青年教师展示课教学反思

高二年级 地理  陈润玉

一、教材分析

本次展示课使用中图版高中地理选择性必修二教材，授课章节为第二章区域发展第三节《资源枯竭型城市的转型发展》，以淄博为例展开教学。本节课是区域发展章节的重要组成部分，承接区域发展条件分析的基础内容，聚焦资源枯竭型城市这一特殊区域类型，探讨其发展历程与转型路径。文本以 “兴 — 衰 — 转型” 为主线，整合了矿产资源、产业结构、生态环境、政策支持等多个地理要素，既体现了区域认知的综合性，又蕴含人地协调的核心思想。教材通过数据表格、案例材料、生命周期示意图等多元呈现方式，为学生搭建了从现象到本质、从理论到实践的探究框架，符合高中地理 “案例分析 — 规律总结 — 实践应用” 的编排逻辑。 

    教学目标：

区域认知：通过分析淄博的矿产资源、地理位置等条件，明确资源型城市的兴起基础，掌握资源枯竭型城市的特征。

综合思维：结合淄博衰退的经济、社会、环境数据，多角度探究其衰退原因，归纳资源枯竭型城市转型的核心策略，提升要素关联分析能力。

地理实践力：通过小组探究、案例研讨等活动，学会运用地理知识分析城市发展问题，尝试为区域转型提出可行性建议。

人地协调观：认识矿产资源开发与城市发展的辩证关系，理解可持续发展的重要性，树立科学的人地协调理念。   

二、教学过程

（一）课前

1.核心问题有几个？分别是什么？

①淄博成为重要工业城市的区位条件有哪些？②20 世纪末淄博为何会陷入衰退，成为资源枯竭型城市？③淄博通过哪些措施实现了转型 “重生”，对其他资源枯竭型城市有何借鉴意义？

2.例题（活动）有几个？分别是为了落实什么？

探究活动 1“淄博之‘兴’—— 资源铸就的工业脊梁”：通过分析淄博矿产资源、政策支持、交通条件等材料，落实 “区域认知” 目标，让学生掌握资源型城市兴起的区位分析方法。

探究活动 2“淄博之‘衰’—— 资源枯竭的转型阵痛”：结合衰退期数据表格，引导学生从资源、产业、环境、社会等维度分析衰退原因，落实 “综合思维” 目标，培养学生数据解读与多元归因能力。

探究活动 3“淄博转型‘重生’之路”：整合产业升级、新兴产业培育、文旅融合等材料，让学生归纳转型措施，落实 “综合思维” 与 “人地协调观” 目标，理解区域可持续发展的实现路径。

探究活动 4 “地理视角谈转型”：围绕 “网红经济发展” 争议与城市发展建议展开研讨，落实 “地理实践力” 目标，推动学生将理论知识转化为实践应用能力。

3.这节课授课过程的基本结构是怎么样的？

情境导入（5 分钟）：以淄博烧烤网红 IP 与早年工业浓烟的对比图片切入，引发学生认知冲突，提出 “资源型城市如何实现华丽转身” 的核心议题。

探究推进（30 分钟）：按照 “淄博之兴 — 淄博之衰 — 淄博之转型” 的逻辑脉络，依次展开三个核心问题的探究，通过材料分析、小组讨论、成果展示等环节推进教学。

总结提升（5 分钟）：梳理资源型城市 “兴起 — 繁荣 — 衰退 — 转型 — 振兴” 的生命周期规律，提炼转型的核心逻辑（优化产业结构、守护生态环境、挖掘区域特色）。

实践应用（5 分钟）：当堂检测。

（二）课中

1.课堂导入用了几分钟？

课堂导入实际用时 6 分钟，较预设多 1 分钟。主要因学生对淄博烧烤的相关见闻分享较为积极，额外增加了 2 个学生的简短发言，虽延长了时间，但有效调动了课堂氛围。

2.提问了几个学生（单独回答）？自认为设计最好的一次提问的问题是什么？

本节课共单独提问 18 名学生，涵盖不同层次的学生群体。自认为设计最好的提问是在探究活动 4 “地理视角谈转型”：围绕 “网红经济发展” 争议与城市发展建议展开研讨，开拓思维，培养学生的地理实践力。

3.对学生进行了几次有效评价？自认为最好的一次评价内容是什么？

共进行 12 次有效评价，包括口头表扬、思路点拨、补充完善等形式。最好的一次评价是在某小组展示淄博转型措施时：“你们小组从产业、科技、文旅、生态四个维度总结转型措施，逻辑非常清晰，还特别标注了‘科技副总’‘千项技改’等具体案例，体现了对材料的深度解读！如果能进一步说明这些措施之间的相互支撑关系，比如科技如何助力产业升级、生态修复如何为文旅发展铺路，分析会更完整。”。该评价既肯定了学生的优点（逻辑清晰、结合案例），又指出了可提升方向，评价具体且具有指导性，帮助学生明确后续思考的着力点。

4.当堂检测用了几分钟？效果如何？

当堂检测用时 5 分钟，采用 2 道选择题（改编自 2023 年山东高考真题）。从检测结果来看，选择题正确率达 85%，多数学生能准确判断资源对城市形态的影响及转型的核心方向。

5.记录一个完整的学生微学习过程（学习内容、学习环节、学习效果等）。

学习内容：探究淄博转型的产业措施

学习环节：①在探究活动 3 中，学生首先阅读 “千项技改”“新经济赛道” 等材料；②小组讨论中，该生提出 “淄博既改造传统产业，又发展新兴产业，这种‘两条腿走路’的方式很重要”；③在成果展示时，该生补充说明 “鲁泰纺织的智能化技改让传统产业焕发活力，氢能、储能等新兴产业能弥补传统产业衰退的缺口”；④教师评价后，该生进一步完善思路，在笔记中补充 “传统产业升级与新兴产业培育相结合，可实现产业结构多元化”。

学习效果：该生从初步感知 “两条腿走路” 的现象，到明确具体案例支撑，再到提炼出 “产业结构多元化” 的核心规律，完成了从现象到本质的认知跃迁，且能准确运用案例佐证观点，达到了综合思维的培养要求。

6.课堂进行中是否根据学生的反馈对预设教学环节进行了调整？若有，具体调整的内容及原因是什么？

有调整。原预设探究活动 2 用时 8 分钟，实际用时 10 分钟。调整原因：在分析淄博衰退原因时，部分学生提出 “除了资源枯竭，市场需求变化是否也是原因之一” 的疑问，该问题超出预设材料范围，但具有探究价值。为保护学生思维积极性，临时补充了 “20 世纪末化工、陶瓷产品市场竞争加剧” 的简要材料，引导学生展开简短讨论，最终将 “市场需求转移” 纳入衰退原因分析中。此次调整虽延长了该环节时间，但丰富了探究视角，让学生认识到城市衰退是多要素共同作用的结果，强化了综合思维的培养。

（三）课后

1.本节课的教学目标达成率大概是多少？未达成的部分主要集中在哪些知识点？

经统计，本节课教学目标达成率约 80%。区域认知和人地协调观目标达成度较高，90% 以上的学生能准确说出淄博兴起的区位条件和转型的核心方向，理解人地协调的重要性。未达成的部分主要集中在综合思维和地理实践力目标：①综合思维方面，约 30% 的学生在分析 “产业结构单一” 与 “经济衰退” 的关联时，未能深入阐述 “传统产业占比过高→资源枯竭后缺乏替代产业→经济下滑” 的逻辑链条，仅停留在表面现象描述；②地理实践力方面，25% 的学生在提出城市发展建议时，缺乏对家乡实际情况的结合，建议空泛，未体现地理知识的实际应用价值。

2.你对这节课最满意的地方是什么？为什么？

最满意的地方是探究活动的设计与实施。一方面，通过 “兴 — 衰 — 转型” 的逻辑主线串联探究活动，层层递进，符合学生的认知规律，让学生能逐步深入理解资源枯竭型城市的发展脉络；另一方面，探究材料丰富且贴近教学目标，既有数据表格支撑定量分析，又有案例材料提供具体情境，同时预留了学生自主提问、拓展思考的空间。从课堂效果来看，学生参与探究的积极性较高，小组讨论氛围热烈，多数学生能在探究过程中主动关联地理要素，综合思维能力得到有效锻炼，较好地实现了 “在探究中学习、在思考中提升” 的教学理念。

三、教后反思

1.教研组评课时间、地点、时长？组内评课要点（优点、缺点）等。

2025 年 12 月 6日上午第 3 节课 地点：五楼备课室 时长：40 分钟 。

优点：①教学逻辑清晰，以 “兴 — 衰 — 转型” 为主线，紧扣课程标准，目标达成度较高；②情境导入新颖，通过淄博烧烤与工业历史的对比，有效激发学生兴趣；③探究活动设计合理，材料选择典型，能较好地支撑核心问题探究；④注重核心素养培养，尤其是区域认知和综合思维的落实，体现了地理学科特色；⑤评价及时且具有指导性，能关注学生的思维过程。

缺点：①时间分配不够合理，探究活动 2 延长导致实践应用环节时间紧张，部分学生未能充分完成拓展任务；②对学生的个体差异关注不足，小组讨论中部分学困生参与度较低，缺乏针对性指导；③对转型措施的深度分析不足，仅停留在 “是什么” 的层面，对 “为什么有效”“如何推广” 的探讨不够深入；④课堂练习的针对性有待加强，高考真题改编题与探究内容的关联性可进一步提升。

2.这节课能够落实的核心素养是什么？你是如何落实的？效果如何？

落实的核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。

落实方式及效果：

区域认知：通过展示淄博的地理位置图、矿产资源分布、交通廊道示意图等材料，引导学生从自然、人文要素分析淄博的区域特征，明确资源型城市的兴起基础。效果：90% 以上的学生能准确列举淄博兴起的区位条件，区域认知目标基本达成。

综合思维：在分析淄博衰退原因和转型措施时，引导学生从资源、产业、环境、政策、科技等多个维度展开讨论，建立要素之间的关联。例如，在分析衰退原因时，结合资源储备数据、产业结构占比、环境污染物排放量等信息，让学生理解 “资源枯竭 — 产业衰退 — 环境恶化” 的链式反应。效果：多数学生能初步运用综合思维分析问题，但部分学生的要素关联分析能力仍需加强，约 30% 的学生未能完整阐述逻辑链条。

地理实践力：通过探究活动 4 中 “为淄博发展提建议” 和课后 “我的城市规划师” 拓展任务，让学生将所学知识应用于实际问题分析。效果：学生能提出一些合理建议，但部分建议缺乏针对性和可行性，地理实践力的培养仍需长期强化。

人地协调观：在分析淄博转型措施时，重点突出生态修复与产业发展的结合，如矿山修复、PM2.5 浓度下降等数据，让学生认识到只有实现人与自然的协调，城市才能可持续发展。效果：学生能理解人地协调的重要性，在讨论中能主动关注生态环境保护与经济发展的平衡，人地协调观得到有效渗透。

3.本节课在哪些方面还需要改进？

时间分配优化：课前进一步细化各环节时间节点，预留 5 分钟弹性时间应对突发情况。针对探究活动，提前明确小组讨论的时间限制和成果展示要求，避免个别环节耗时过长。对于实践应用环节，可将拓展任务分为课堂基础版和课后提升版，确保课堂上学生能完成核心任务，课后进行深度拓展。

关注个体差异：在小组分组时采用 “异质分组” 原则，将不同层次的学生合理搭配，明确小组内分工，鼓励学困生参与资料整理、简单观点表达等任务。课堂中加强对学困生的巡视指导，及时发现并解决其学习困惑，必要时进行个别点拨，提升其参与度和学习自信心。

深化教学内容：在分析淄博转型措施时，增加 “转型措施的有效性分析” 环节，引导学生结合数据对比（如转型前后的经济指标、环境指标变化），探讨措施的作用机制。同时，适当拓展其他资源枯竭型城市的转型案例（如焦作、抚顺），通过对比分析，让学生总结转型的共性规律和个性差异，提升知识迁移能力。

优化课堂练习：结合本节课的核心知识点，设计针对性更强的课堂练习。例如，围绕 “产业结构调整” 设计材料分析题，让学生结合淄博的产业转型数据，分析产业结构变化与经济发展的关系；将高考真题与探究内容紧密结合，通过真题演练，让学生明确课标要求与高考考查方向的关联，提升应试能力。

强化技术赋能：利用地理信息系统（GIS）展示淄博的区域变化，如矿产资源开采范围的变化、城市建成区的扩张、生态修复区域的分布等，通过可视化呈现，帮助学生更直观地理解资源开发与城市发展的关系，提升课堂教学的趣味性和实效性。